TIPOS DE APRENDIZAJE

Durante los años de hegemonía conductista en la psicología, los estudios en el campo educativo se centraron, principalmente, en áreas como la programación y evaluación, la dinámica de grupos, la orientación y el desarrollo de la personalidad, quedando casi completamente abandonado el estudio del aprendizaje en el aula. Detrás de esta minusvaloración del estudio del aprendizaje escolar estaba una concepción reduccionista por la que el aprendizaje humano podía ser adecuadamente comprendido y explicado a partir de las leyes establecidas en el estudio del aprendizaje animal o, en cualquier caso, mediante investigaciones realizadas con tareas simples en el laboratorio. Este es el contexto en el que Ausubel desarrolla una teoría cognitiva del aprendizaje humano en el aula partiendo, precisamente, de la crítica a la aplicación mecánica en la escuela de los resultados encontrados en tareas no significativas y en el laboratorio. Dos son, por tanto, las características más relevantes de la obra de Ausubel: su carácter cognitivo, como queda de manifiesto en la importancia que en su concepción tiene el conocimiento y la integración de los nuevos contenidos o conocimientos en las estructuras previas del sujeto; y su carácter aplicado, centrándose en los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en una situación determinada como es el aula, en la que el lenguaje es el sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos.

APRENDIZAJE VERBAL

El aprendizaje verbal es cualquier situación de aprendizaje en la cual la tarea requiere que el sujeto responda al material verbal, como lo son las palabras. Este tipo de aprendizaje implica procesos complejos tales como la solución de problemas, el pensamiento y la formación de conceptos. El estudio del aprendizaje verbal se inició de manera ya sistemática con Hermann Ebbinghaus, quien estaba interesado en las condiciones bajo las cuales los humanos aprendían a formar asociaciones, y en la forma en que éstas eran olvidadas a través del tiempo. Para ello desarrolló las sílabas sin sentido (unidad verbal que consiste en una combinación de una consonante-vocal-consonante). Un método que pensó servía para el estudio de la formación de las asociaciones, de manera que se encontraran éstas, en su mayor parte, libres de las experiencias pasadas del sujeto.

Según Ellis (1980) existen cinco procedimientos básicos en el estudio del aprendizaje verbal:

-Aprendizaje serial: En este aprendizaje, las unidades verbales se presentan en el mismo orden de ensayo a ensayo. Estas unidades pueden presentarse al sujeto en fichas, pero generalmente se le presentan por medio de un tambor de memoria, que es un dispositivo para exponer las unidades verbales en algún orden especificado previamente. Por ejemplo; recitar el alfabeto, los días de la semana o las edades geológicas.  

-Aprendizaje de pares asociados: En este caso la tarea del sujeto consiste en aprender a asociar los pares reactivos, siendo un elemento del par el reactivo estímulo y el segundo elemento el reactivo respuesta. Un ejemplo de ello es el aprendizaje del vocabulario de una lengua extranjera. Cada palabra extranjera es apareada con su equivalente en español y la tarea del aprendiz consiste en aprender a producir la palabra extranjera cuando se le presenta su equivalente en español.

-Aprendizaje libre: Es un procedimiento más simple en el cual los sujetos se encuentran libres para recordar información en el orden que escojan. Por ejemplo, cuando se realiza un examen donde se presenta al sujeto una serie de reactivos verbales, uno por uno y se le pide que los recuerde sin tomar en cuenta el orden.

-Aprendizaje de reconocimiento: Es el proceso mediante el cual se hace posible llegar a distinguir lo eventos familiares de los no familiares en nuestro medio. Este aprendizaje no requiere, entonces, que el sujeto recuerde o produzca los reactivos, sino únicamente que los reconozca en el sentido de identificarlos como “viejos” o “nuevos”. Un experimento de este tipo de aprendizaje son los exámenes de opción múltiple en donde se presentan generalmente cuatro o cinco opciones para cada pregunta y la tarea del alumno consiste en reconocer el reactivo correcto.

-Aprendizaje de discriminación verbal: Es un aprendizaje muy parecido al de reconocimiento pues solamente se tienen que reconocer las respuestas y no recordarlas, esto a través de ensayos consecutivos.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por él. Este descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila y que pueda retenerlos significativamente durante largos periodos para la resolución de problemas y en algunos casos, para la creatividad.

De acuerdo con Ausubel (2010):

• Todo el conocimiento real es descubierto por uno mismo
• El significado es un producto exclusivo del descubrimiento creativo, no verbal
• El conocimiento subverbal es la clave de la transferencia
• El método de descubrimiento constituye el principal método para la transmisión del contenido de las materias de estudio
• La capacidad de resolver problemas constituye la meta primaria de la educación
• El adiestramiento en la “heurística del descubrimiento” es más importante que el entrenamiento en la materia de estudio
•   Todo niño debe ser un pensador creativo y crítico
•  La enseñanza basada en exposiciones es (autoritaria )
• El descubrimiento organiza el aprendizaje de modo efectivo para su uso ulterior
•  El descubrimiento es un generador singular de motivación y confianza en sí mismo.
•  El descubrimiento constituye una fuente primaria de motivación intrínseca
•  El descubrimiento asegura (la conservación de la memoria).

El método de descubrimiento es especialmente apropiado para el aprendizaje del método científico (la manera como se descubren los conocimientos nuevos) de una disciplina particular. También resulta muy apropiado durante los años prescolares, y al principio de la escuela primaria, cuando ocurre más formación que asimilación de conceptos y cuando los prerrequisitos para adquirir grandes cuerpos de conocimientos (la disponibilidad de un amplio volumen de abstracciones y términos cojuntivos de orden superior en la estructura cognoscitiva y un modo abstracto de asimilar ideas) no se hallan presentes. Además los métodos de descubrimiento pueden utilizarse con alumnos de mayor edad durante las primeras etapas de su exposición a una disciplina nueva, y en todos los niveles de edad para evaluar si el aprendizaje por recepción es verdaderamente significativo.

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN

En este tipo de aprendizaje, el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se distingue por dos características, la primera es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno, y la segunda es que éste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

EL APRENDIZAJE REPETITIVO

Se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios (pares asociados, números, etc.), cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

EL APRENDIZAJE SOCIAL

Los teóricos del aprendizaje social, si bien mencionan los mecanismos de aprendizaje del conductismo, sugieren que también existe otro tipo de aprendizaje de vital importancia para el desarrollo de la personalidad, el cual es el aprendizaje por observación. Esta teoría plantea que si bien la mayoría de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, más que internas, tal como planteaban los conductistas más clásicos, existen mecanismos internos de representación de la información que son centrales para que se genere el aprendizaje.

1     Los supuestos que forman parte de esta teoría:

• La mayoría de la conducta humana es aprendida en vez de innata
• La mayoría de la conducta es controlada pos influencias ambientales, más que por fuerzas internas, por lo tanto, el refuerzo positivo constituye un procedimiento importante en el aprendizaje conductual.
• Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estímulo-respuesta, es decir, son las imágenes de hechos las que determinan en aprendizaje. En consecuencia el contenido del aprendizaje es cognitivo.
• El ser humano es un agente intencional y reflexivo con capacidad simbolizadora, capacidad de previsión capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y autoreflexión. Esto le otorga un rol activo al ser humano en el proceso del aprendizaje. El aprendiz es visto como un predictor activo de las señales del medio y no un mero autómata que genera asociaciones. Aprende expectativas y no solo respuestas. Estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las señales del medio.
• La manera más eficiente de aprender se realiza mediante la observación. Este tipo de aprendizaje es llamado también condicionamiento vicario, ya que quien lo aprende lo esta haciendo a través de la experiencia de otros.

Arancibia, V., Herrera, P. & Strasser, K. (1999). Psicología de la educación.

México: Alfaomega

Ausubel, D., Novak, J. & Hanesian, H. (2010). Psicología Educativa. México:

Trillas.

Ellis, H. (1980). Fundamentos del Aprendizaje y Procesos

Cognoscitivos del Hombre. México: Editorial Trillas. 

                

Garcia, J. (2003). aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo. Recuperado el 28 de septiembre de 2012 de http://scholar.google.com.mx/scholar?hl=es&q=tipos+de+aprendizaje&btnG=&lr=