Factores que interfieren con el Aprendizaje

El aprendizaje escolar (que puede considerar su expresión medible por medio  del rendimiento académico) está multideterminado por un conjunto de variables que están en permanente interacción e influencia mutua. Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas. Las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración,  déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que niños que por alguna razón se desvían de esta “media” estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar, lo cual, no significa que presenten algún grado de retraso mental o que tengan alguna incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, etc.

De manera global, diversos autores concuerdan que factores de tipo personal, afectivo, socio-económico y cultural inciden en el fracaso escolar.

Factores personales

Una gran cantidad de evidencia empírica resalta la importancia que tienen los recursos internos del niño sobre el rendimiento escolar; factores como la inteligencia, la personalidad, conocimientos previos, expectativas y atribuciones, motivación, etc. marcan la diferencia en el aprendizaje. Sin embargo, está demostrado que algunas de las causas mas significativas son los estilos de aprendizaje que los alumnos ponen en juego cuando aprenden, las experiencias previas que poseen, su motivación y estados emocionales.

Efectos del estilo de aprendizaje
Un estilo de aprendizaje es la tendencia, relativamente establece, que muestran las personas al utilizar la misma estrategia en situaciones de aprendizaje. Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos modos de caracterización de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de descubrir, almacenar, transformar y utilizar la información; en realidad, reflejan regularidades de procesamiento de información y se desarrollan en sintonía con tendencias significativas de la personalidad, ya que se infieren a partir de las diferencias individuales en la manera de organizar y procesar los datos informativos y la propia experiencia.

Experiencia previa

Considera tres elementos ligados entre si: la propia experiencia, la reflexión y la conceptualización.
• Experiencia: es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida.
• La reflexión: Capacidad del ser humano, proporcionada por su racionalidad, que le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones.
• La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo" y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos.

            Abreviando, la experiencia previa del alumno tiene un gran impacto en el aprendizaje por cuatro motivos:
1ª acentúa las diferencias individuales.
2º proporciona una riqueza de recursos para el aprendizaje.
3º crea predisposiciones que inhiben o dan forma al nuevo aprendizaje.
4º proporciona las bases para la identidad del alumno.

                     

Motivación

Se considera que la motivación podría ser el factor más importante para la formación del alumno. La motivación  es un conjunto de estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Este término está relacionado con voluntad e interés; exige que necesariamente haya alguna necesidad de cualquier grado; ésta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se esté motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivación es el lazo que une o lleva esa acción a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

Estados emocionales

La estructura intelectual del niño está inevitablemente unida a su afectividad, lo que repercute en la percepción de las materias, en las expectativas, en el trabajo académico y en el rendimiento. Los fenómenos afectivos, concretamente sentimientos, emociones, incluso pasiones, que se generan en los contextos escolares, pueden impulsar o frenar el aprendizaje y el rendimiento. En el terreno de la afectividad se deben tomar en cuenta los  sentimientos positivos en el alumno, sobre todo porque pueden acrecentar su seguridad. Valores como el respeto, la cordialidad, la confianza y el fomento de la autonomía son algunos de los aspectos que han de cultivar cotidianamente educadores e instituciones escolares. La exclusión y el desafecto son condiciones de riesgo que empujan a los alumnos hacia el fracaso y los problemas de salud mental.  Por ello, una de las tareas pendientes de la educación actual, centrada en los contenidos intelectuales y que no se encuentra contemplada en la currícula oficiales, es potenciar y proponer las tareas pedagógicas para que se logre expresar y controlar la afectividad.

Factores socio-económicos y culturales

La pobreza económica es un estresor cotidiano que repercute en el equilibrio psicológico de los menores y en consecuencia, sobre el aprendizaje. La insuficiencia económica repercute en la nutrición, atención médica, la poca o nula disposición de medios que favorezcan el aprendizaje, el ausentismo y la deserción escolar. Sin embargo, Barr (1993), considera en su “principio de igualdad de oportunidades, que cualquier individuo pueda recibir  tanta educación como cualquier otro, con independencia de características como la renta familiar, la clase social, la raza, el sexo o cualquier otra fuente irracional de diferencias”.

En el ámbito escolar encontramos los factores internos, que se refieren a la estructura y el funcionamiento de los sistemas educativos nacionales, es decir, qué tanto se encuentra un maestro calificado para dar su clase y que métodos que utiliza; los programas escolares, el calendario y los horarios, todos estos son elementos que condicionan en gran medida los resultados escolares. Pero, el ambiente escolar no se reduce al marco físico, también hay que tener en cuenta la dimensión humana. El clima social escolar depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación, la autonomía, la organización y del estilo de dirección docente. El tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación dirigido por la cordialidad. Es importante tomar en cuenta que cuando un estudiante presenta problemas de conducta, generalmente, tiene problemas de aprendizaje.

            Entre los factores culturales hay que considerar la disparidad lingüística, que afecta a ciertas minorías étnicas cuando la enseñanza se da en el lenguaje oficial  y no en el lenguaje materno; la discriminación educacional en el medio rural, los emigrantes, las diferencias de orden socioeconómico y los límites del financiamiento en la educación.

REFERENCIAS

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